El artículo “Propuesta educativa para la formación integral: Inclusión, comunidades y sostenibilidad” (Sánchez Paredes, 2020) conecta la formación académica con la inclusión, la justicia social y el compromiso ético. A partir de marcos internacionales como los Objetivos de Desarrollo Sostenible (particularmente, el ODS 4), argumenta que las instituciones universitarias están llamadas a formar personas capaces de comprender críticamente su entorno y contribuir al bien común. 

Este texto recorre la evolución conceptual de la educación inclusiva —entendida como proceso para eliminar barreras y garantizar la participación equitativa— y de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), que fomenta pensamiento crítico, responsabilidad social y sensibilidad ética. 

Finalmente, se presenta un estudio empírico desarrollado en una asignatura obligatoria que vincula a más de dos mil estudiantes por año con instituciones sociales. Los resultados evidencian un impacto significativo en conciencia social, empatía, comprensión de la diversidad y vocación de servicio. 

Resultados principales 

A partir de los marcos conceptuales presentados, este artículo logra evidenciar tres aspectos relevantes: 

1. La inclusión como eje articulador de la experiencia educativa: La inclusión no es únicamente una base normativa, sino un proceso activo que requiere diseño pedagógico, adecuaciones curriculares y una disposición institucional de repensar el aprendizaje desde la diversidad. 

1. La Educación para el Desarrollo Sostenible como marco formativo transversal: La EDS se presenta como una invitación a diseñar experiencias que integren pensamiento sistémico, habilidades socioemocionales, responsabilidad pública y comprensión ética. 

1. El impacto formativo del trabajo con comunidades: Los datos del estudio muestran que las experiencias prácticas —en este caso, 50 horas de participación social por estudiante— generan transformaciones importantes en actitudes, motivaciones y comprensiones éticas. Lo destacable es que no se trata solo de “aplicar contenidos”, sino de vincularlos con realidades sociales. 

Implicancias para la práctica docente 

A la luz de estos resultados, Sánchez Paredes (2020) ofrece claves que pueden ser útiles para equipos docentes UC: 

• Intencionalidad formativa: La inclusión y la sostenibilidad no se incorporan por automatismo; requieren diseño consciente, revisión de actividades, reflexión docente y evaluación orientada a procesos y experiencias. 

• Diseño de experiencias auténticas: Integrar la realidad social en las asignaturas favorece aprendizajes éticos, críticos y situados, especialmente cuando existe mediación docente clara. 

• Trabajo colaborativo docente: La formación integral se vuelve más robusta cuando existe diálogo entre equipos, retroalimentación entre pares y espacios de co-diseño. 

• Valor del acompañamiento institucional: La implementación de experiencias formativas con comunidades no solo depende del compromiso docente, sino también del apoyo institucional para sostener alianzas (la propia UA), orientar metodologías y fortalecer capacidades pedagógicas (apoyo del CDDoc). 

• Evaluación con sentido: Este tipo de enfoque invita a diversificar las formas de evaluar, incorporando la reflexión, autoevaluación, portafolios y narrativas de experiencia que permitan visualizar aprendizajes éticos y actitudinales. 

Conclusiones 

Este estudio sitúa la inclusión y la sostenibilidad como ejes formativos, y demuestra la eficacia de experiencias basadas en el compromiso social, el artículo resaltando la importancia de una docencia que moviliza, conecta con el entorno y contribuye activamente a la formación de personas al servicio del bien común. 

Para el contexto UC, esta lectura recuerda que la formación integral no es solo un propósito institucional, sino una práctica que se construye en el aula, en la conversación con estudiantes, en el diseño de actividades significativas y en el vínculo con la realidad. 

Recursos y apoyos de la Dirección de Enseñanza e Innovación Docente (CDDOC) 

Para complementar esta información, la Dirección de Enseñanza e Innovación Docente – CDDOC cuenta con recursos de autoformación, de diversas temáticas docentes, que tributan a los Principios Orientadores para una Docencia de Calidad UC. Te invitamos a que revises nuestro sitio web, donde puedes encontrar dichos recursos. 

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Referencia bibliográfica

• Sánchez Paredes, R. G. (2020). Propuesta educativa para la formación integral: Inclusión, comunidades y sostenibilidad. Prisma Social: Revista de Investigación Social, 37, 220–252.