A continuación uno de los resultados más significativos:

Nótese que la curva de los puntajes de los estudiantes de la clase interactiva (sección experimental) está desplazada hacia los puntajes más altos, en comparación a los que participaron de la clase tradicional (sección control).

El experimento se llevó a cabo en dos de las tres secciones del curso “Physics 153” que todos los alumnos de primer año de Ingeniería de la University of British Columbia deben tomar. El curso cuenta con 3 horas semanales de clases.

A continuación, un esquema del diseño experimental utilizado por los autores:

A inicios de la semana 13, a ambas secciones se les aplicó un examen para medir su ganancia en el aprendizaje.

El objetivo del experimento fue comparar los aprendizajes en una clase tradicional llevada a cabo por un profesor con amplia experiencia en docencia y buen desempeño versus una clase con aprendizaje activo llevada a cabo por un profesor con poca experiencia docente:

El objetivo de la intervención fue mantener a los estudiantes comprometidos durante toda la clase desarrollando su razonamiento científico a través de la utilización del método de la práctica deliberada, que combina ideas del constructivismo con evaluación formativa. Esto implica que los estudiantes realizaron y testearon sus predicciones y argumentos a cerca de los temas, resolvieron problemas, y criticaron su propio razonamiento y el de otros. En este sentido, las preguntas y actividades elaboradas para la intervención fueron diseñadas no sólo para explicitar el dominio de un razonamiento científico por parte de los estudiantes, sino también para que fueran lo suficientemente interesantes y relevantes a nivel personal de manera de motivarlos y mantenerlos complemente comprometidos antes y durante las clases. En un principio, cuando se quieren implementar cambios que centren la docencia en el aprendizaje de los estudiantes, reflexionar sobre la práctica y crear las actividades y preguntas que les sean más significativas, puede tomar bastante tiempo. Pero una vez que el proceso reflexivo se ha sistematizado, pensar en formas significativas de comprometerlos se hace mucho más rápido, y además el material ya no debe ser creado desde cero, sino más bien debe ser perfeccionado.

A continuación, los principales hallazgos encontrados: